2009年9月14日星期一
10種讓自閉兒注視您眼神的方法 (王意中臨床心理師)
1) 蹲下來，讓自己的視線與孩子平行，除非您站著時與他一樣高。
2) 將容易吸引孩子注意力的刺激物，移開他的視線，不然就將該刺激物擺放在您和他的視線之間。
3) 捲起一張紙或書本變成望遠鏡，與孩子一起玩眼神相互對視遊戲。
4) 發揮創意，彩繪自己的臉，讓孩子對您特別的臉感到好奇與興趣，但色彩千萬不要嚇倒孩子。
5) 將吸引孩子注意力的貼紙圖樣，貼在自己的兩眼之間，嘗試讓孩子在撕下貼紙時能夠看著您。
6) 一起與孩子照鏡子，讓他從鏡子中注視到身旁的您和眼神。
7) 注視著孩子，先不急著與他說話，當他眼神注視著您時，再開口。
8) 當孩子想拿走您手上的物品時，記得先看著他並緊握著物品不放，除非孩子眼神注視著您，再將手輕輕放開。
9) 多與孩子一起玩丟接球或互推小汽車遊戲，試著以不同的距離讓他嘗試看著您。
10) 多微笑看著孩子，您的笑容終將吸引孩子眼神的注視。
．讓孩子注視您眼神的方法一定不止以上10種，一起腦力激盪一下，您一定也可以找出屬於自己與孩子的另外10種方法。
http://blog.xuite.net/atozwyc/blog/15472828
2) 將容易吸引孩子注意力的刺激物，移開他的視線，不然就將該刺激物擺放在您和他的視線之間。
3) 捲起一張紙或書本變成望遠鏡，與孩子一起玩眼神相互對視遊戲。
4) 發揮創意，彩繪自己的臉，讓孩子對您特別的臉感到好奇與興趣，但色彩千萬不要嚇倒孩子。
5) 將吸引孩子注意力的貼紙圖樣，貼在自己的兩眼之間，嘗試讓孩子在撕下貼紙時能夠看著您。
6) 一起與孩子照鏡子，讓他從鏡子中注視到身旁的您和眼神。
7) 注視著孩子，先不急著與他說話，當他眼神注視著您時，再開口。
8) 當孩子想拿走您手上的物品時，記得先看著他並緊握著物品不放，除非孩子眼神注視著您，再將手輕輕放開。
9) 多與孩子一起玩丟接球或互推小汽車遊戲，試著以不同的距離讓他嘗試看著您。
10) 多微笑看著孩子，您的笑容終將吸引孩子眼神的注視。
．讓孩子注視您眼神的方法一定不止以上10種，一起腦力激盪一下，您一定也可以找出屬於自己與孩子的另外10種方法。
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看書？翻書？閱讀？分辨亞斯伯格與自閉兒的行為模式 (王意中臨床心理師)
閱讀或看書，普遍是大人最願意接受，最願意看到孩子的一種習慣或興趣。
但是當亞斯伯格或自閉兒出現看書？翻書？該如何與一般閱讀做區別？
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對於有些亞斯伯格兒童來說，當面對不知所措的問題情境時，例如不知道與同儕說什麼，或活動開始初期，或該做的事情完成之後，接下來不知道做什麼，或無法理解當下正在進行的活動內容等，此時，有些亞斯伯格兒童會選擇以看書來因應與調適壓力。
在看書的當下，能夠使亞斯伯格兒童轉移注意力在書本上，或文字、數字符號中，以減緩上述不知所措可能帶來的壓力與焦慮。
當遇見亞斯伯格兒童在這種情況下看書，如果誤解該行為可能存在的意思，反而選擇繼續讓其看書，此時，容易錯失協助這些孩子融入情境的機會。
當然，對於有些亞斯伯格兒童，閱讀或是書本上的文字、數字等符號真的是一種讓他特別感到自在、愉悅的嗜好、興趣。
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如何有效分辨看書是嗜好、興趣，或孩子為減緩焦慮而出現的轉移行為，建議您可從孩子的臉部表情、肢體動作、情緒反應等加以辨識。
如為前者，孩子明顯傾向於輕鬆、自在、愉悅或興奮情緒反應較多。如為後者，孩子則傾向於安靜、不自在、臉部表情僵硬、笑容少。
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同樣地，有些自閉兒在焦慮的狀況下，類似前面所提及的可能原因，也容易出現疑似看書行為，或者說是翻書應該較為貼切。
往往在此情況下，孩子容易出現反覆翻書的動作，速度較快，與一般慢慢閱讀或看書的行為模式不同。
當您發現自閉兒選擇快速翻書，此時，建議您優先判斷孩子在當下情境中可能面臨什麼壓力源，並嘗試從處理該壓力源著手。
例如當自閉兒原先預期要進行拼圖遊戲，隨後發現活動內容被更改、取消，使其當下無法調適突如其來的改變，隨後則衍生出翻書行為（類似自我刺激）。
此時，建議您，或許可立即給予孩子能力範圍內，或所感興趣的活動替換，使其能夠適時進入狀況，專注於情境中。
--------------------------------------------------------------------------------
當您下次再遇見亞斯伯格或自閉兒看書或翻書，思考一下，是他正在享受閱讀，或是他正在面對焦慮。或許您就比較能夠知道下一步該如何走（讓他繼續看或中斷讓他看或協助調整其壓力源）。
http://blog.xuite.net/atozwyc/blog/20888228
但是當亞斯伯格或自閉兒出現看書？翻書？該如何與一般閱讀做區別？
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對於有些亞斯伯格兒童來說，當面對不知所措的問題情境時，例如不知道與同儕說什麼，或活動開始初期，或該做的事情完成之後，接下來不知道做什麼，或無法理解當下正在進行的活動內容等，此時，有些亞斯伯格兒童會選擇以看書來因應與調適壓力。
在看書的當下，能夠使亞斯伯格兒童轉移注意力在書本上，或文字、數字符號中，以減緩上述不知所措可能帶來的壓力與焦慮。
當遇見亞斯伯格兒童在這種情況下看書，如果誤解該行為可能存在的意思，反而選擇繼續讓其看書，此時，容易錯失協助這些孩子融入情境的機會。
當然，對於有些亞斯伯格兒童，閱讀或是書本上的文字、數字等符號真的是一種讓他特別感到自在、愉悅的嗜好、興趣。
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如何有效分辨看書是嗜好、興趣，或孩子為減緩焦慮而出現的轉移行為，建議您可從孩子的臉部表情、肢體動作、情緒反應等加以辨識。
如為前者，孩子明顯傾向於輕鬆、自在、愉悅或興奮情緒反應較多。如為後者，孩子則傾向於安靜、不自在、臉部表情僵硬、笑容少。
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同樣地，有些自閉兒在焦慮的狀況下，類似前面所提及的可能原因，也容易出現疑似看書行為，或者說是翻書應該較為貼切。
往往在此情況下，孩子容易出現反覆翻書的動作，速度較快，與一般慢慢閱讀或看書的行為模式不同。
當您發現自閉兒選擇快速翻書，此時，建議您優先判斷孩子在當下情境中可能面臨什麼壓力源，並嘗試從處理該壓力源著手。
例如當自閉兒原先預期要進行拼圖遊戲，隨後發現活動內容被更改、取消，使其當下無法調適突如其來的改變，隨後則衍生出翻書行為（類似自我刺激）。
此時，建議您，或許可立即給予孩子能力範圍內，或所感興趣的活動替換，使其能夠適時進入狀況，專注於情境中。
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當您下次再遇見亞斯伯格或自閉兒看書或翻書，思考一下，是他正在享受閱讀，或是他正在面對焦慮。或許您就比較能夠知道下一步該如何走（讓他繼續看或中斷讓他看或協助調整其壓力源）。
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當自閉兒遇見新玩具 (王意中臨床心理師)
．自閉兒面對『新』這回事，總是退避三舍。
．自閉兒接觸『新』這刺激，總是伴隨焦慮。
．這些『新』，無論是新玩具、新人物、新刺激、新環境、新經驗，對自閉兒總是深感陌生。
．因為陌生，所以須要一些時間調適，甚至於更長的時間適應。
．如何誘發自閉兒願意接受新玩具？進而開始願意玩玩具，分享一些實務建議提供予您參考。
．基本原則，漸進、漸進、漸進，一步一步來，給自閉兒一些時間適應這些新刺激。
．大人先動手玩，先不強迫自閉兒也要馬上玩。
．大人先在自閉兒面前玩給他看，同時觀察他是否出現注意或迴避反應。
．當大人將新玩具拿出來之前，請記得先移除容易引起自閉兒過度注意的刺激物。
．由於自閉兒在接觸新玩具時，常反應出不自在的情緒反應及逃避行為，同時容易因此四處走動或自我刺激，而逃離或迴避這些新玩具刺激。
．為預防如此情況發生，此時記得善用角落原則，也就是說，讓孩子坐在角落前，大人則選擇面對角落坐著，並與孩子面對面，透過牆壁與牆璧所形成的物理空間限制，以減少自閉兒四處走動的機會。
．當發現自閉兒願意坐下來，甚至於看著大人玩，此時，建議適時給予他玩遊戲的機會，例如當大人蓋積木城堡時，可順勢給孩子一些積木，並請他一起幫忙建構城堡，同時觀察孩子的反應是接受？是拒絕？是模仿大人？還是以自己的方式玩創意。
http://blog.xuite.net/atozwyc/blog/25230566
．自閉兒接觸『新』這刺激，總是伴隨焦慮。
．這些『新』，無論是新玩具、新人物、新刺激、新環境、新經驗，對自閉兒總是深感陌生。
．因為陌生，所以須要一些時間調適，甚至於更長的時間適應。
．如何誘發自閉兒願意接受新玩具？進而開始願意玩玩具，分享一些實務建議提供予您參考。
．基本原則，漸進、漸進、漸進，一步一步來，給自閉兒一些時間適應這些新刺激。
．大人先動手玩，先不強迫自閉兒也要馬上玩。
．大人先在自閉兒面前玩給他看，同時觀察他是否出現注意或迴避反應。
．當大人將新玩具拿出來之前，請記得先移除容易引起自閉兒過度注意的刺激物。
．由於自閉兒在接觸新玩具時，常反應出不自在的情緒反應及逃避行為，同時容易因此四處走動或自我刺激，而逃離或迴避這些新玩具刺激。
．為預防如此情況發生，此時記得善用角落原則，也就是說，讓孩子坐在角落前，大人則選擇面對角落坐著，並與孩子面對面，透過牆壁與牆璧所形成的物理空間限制，以減少自閉兒四處走動的機會。
．當發現自閉兒願意坐下來，甚至於看著大人玩，此時，建議適時給予他玩遊戲的機會，例如當大人蓋積木城堡時，可順勢給孩子一些積木，並請他一起幫忙建構城堡，同時觀察孩子的反應是接受？是拒絕？是模仿大人？還是以自己的方式玩創意。
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當自閉兒即將就讀普通班：入學前準備建議（2）[王意中臨床心理師]
．當自閉兒進入國小普通班就讀前，有件事必須考慮，孩子是否能夠在大班級的情況下（資源班、特教班除外），維持適當的活動量、專注力與持續性在座位上？
．首先您可以先想一想，孩子目前在家，坐在桌子前、椅子上平靜地時間有多長？
．小學一節課40分鐘，那現在我們的孩子能夠維持幾分鐘？
．如果可以平靜而沒有激躁情緒或自我刺激或四處走動行為，此時孩子大都在做什麼？
．是靜態操作？無論是早療階段所練習的拼圖、配對、積木堆疊。
．是紙筆練習？無論是注音符號或數字的仿寫、連連看、走迷宮、塗鴉或繪畫。
．開學前，別忘了讓家中孩子練習平靜坐下來這件事。
．如同面對自閉兒任何事，按部就班，一步一步來，試著開始10分鐘、20分鐘、30分鐘，以至於40分鐘，以練習好未來在普通班的基本功。
http://blog.xuite.net/atozwyc/blog/25579803
．首先您可以先想一想，孩子目前在家，坐在桌子前、椅子上平靜地時間有多長？
．小學一節課40分鐘，那現在我們的孩子能夠維持幾分鐘？
．如果可以平靜而沒有激躁情緒或自我刺激或四處走動行為，此時孩子大都在做什麼？
．是靜態操作？無論是早療階段所練習的拼圖、配對、積木堆疊。
．是紙筆練習？無論是注音符號或數字的仿寫、連連看、走迷宮、塗鴉或繪畫。
．開學前，別忘了讓家中孩子練習平靜坐下來這件事。
．如同面對自閉兒任何事，按部就班，一步一步來，試著開始10分鐘、20分鐘、30分鐘，以至於40分鐘，以練習好未來在普通班的基本功。
http://blog.xuite.net/atozwyc/blog/25579803
當自閉兒即將就讀普通班：入學前準備建議（1）(王意中臨床心理師 )
．關於自閉兒進入普通班就讀，有件事必須考慮的是孩子是否能夠在長距離的情況下，維持課堂的專注力與持續性。
．這裡所謂的長距離，指的是在一般教室裡，自閉兒的座位與黑板之間的距離。
．對於自閉兒來說，從幼托園所轉銜至小學階段，有許多『事物』都起了變化。
．而這些不一樣的情境或環境，往往也挑戰著自閉兒的適應力與專注力。
．有些自閉兒在早期療育或幼托園所階段，多數時間常處於近距離的一對一教學，或者是身旁常須要有大人的陪伴。
．當一進入小學普通班上課時，突然與教學的老師與黑板拉長一段距離時，此時自閉兒的適應與專注將更形困難，特別是當上課內容趨於抽象的學科教學，無論是國語或數學。
．當您家中的自閉兒即將進入小學普通班就讀，建議您多利用入學前這段期間，在家裡試著以大白板或全開白色壁報紙，讓孩子嘗試經驗在長距離的情境下與您進行學習互動，此時您的角色有如教室老師一般。
．初期在學習內容提供上，建議您可先以孩子熟悉的內容為主，使得他在接受新的長距離經驗上能夠更快進入狀況，讓未來的班級融合適應又向前進一步。
http://blog.xuite.net/atozwyc/blog/25478563
．這裡所謂的長距離，指的是在一般教室裡，自閉兒的座位與黑板之間的距離。
．對於自閉兒來說，從幼托園所轉銜至小學階段，有許多『事物』都起了變化。
．而這些不一樣的情境或環境，往往也挑戰著自閉兒的適應力與專注力。
．有些自閉兒在早期療育或幼托園所階段，多數時間常處於近距離的一對一教學，或者是身旁常須要有大人的陪伴。
．當一進入小學普通班上課時，突然與教學的老師與黑板拉長一段距離時，此時自閉兒的適應與專注將更形困難，特別是當上課內容趨於抽象的學科教學，無論是國語或數學。
．當您家中的自閉兒即將進入小學普通班就讀，建議您多利用入學前這段期間，在家裡試著以大白板或全開白色壁報紙，讓孩子嘗試經驗在長距離的情境下與您進行學習互動，此時您的角色有如教室老師一般。
．初期在學習內容提供上，建議您可先以孩子熟悉的內容為主，使得他在接受新的長距離經驗上能夠更快進入狀況，讓未來的班級融合適應又向前進一步。
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當五感刺激向自閉兒迎面飛來 (王意中臨床心理師 )
．自閉兒的感官是相當敏感的，無論是視覺、聽覺、觸覺、嗅覺或味覺。
．或許我們很難去理解、想像或感受這些差異有如何的天壤之別。
．自閉兒對於感官刺激的反應，相對於一般孩子可能是X5、 X10、X50 、X100或 X500倍，當然在感官刺激上也可能出現低度敏感而毫無反應。
．對於多數對感官刺激過度敏感，或超載的自閉兒來說，或許可以想像在經驗這些感官刺激的當下，可能存在多少難以承受之重、痛與不適。
．特別是當孩子又苦於情感表達上的限制與困難，這時，情緒上的波濤洶湧與行為上的驚濤駭浪或許可以讓人體會與想像。
．試著體會為什麼自閉兒對於舞動的旋轉椅、波動的杯水、閃爍的小綠人會感到異常的興奮。
．試著感受自閉兒在一陣突然尖叫後，雙手緊摀住耳朵的聽覺不適，或許當下僅是同學的嘻鬧聲、施工聲、冷氣空調轉動聲，或緊急煞車聲。
．試著同理解為什麼有些自閉兒對於您的肢體碰觸，會馬上激動閃躲、逃開。或許您認為僅是輕輕拍拍肩膀，當然他的反應可能也讓您措手不及。
．試著化身為自閉兒去感受，為什麼他喜歡或身不由己地嗅聞讓您意想不到的味道，無論是排氣管或清潔劑，也許如此奇異的行為模式會讓您感到厭惡或難以接受。
．試著從自閉兒的立場，去思考為什麼對於手中的物品，總是喜歡或不由自主地拿起來放在口中咬或咀嚼，當然您也會發現他對於某些味覺非常的敏感與排斥，無論是特定的蔬菜或水果。
．對於感官訊息接收與處理上的異常、困難與障礙，並非這些孩子所願，也非他們所能控制。
．感同身受這些孩子所受的苦，或許能讓大人在面對療育上或教學上的不耐、挫折、灰心與挫敗時，再次燃起養育與教學行動上的動力，一股讓自閉兒跨步向前成長的正向能量。
http://blog.xuite.net/atozwyc/blog/25971695
．或許我們很難去理解、想像或感受這些差異有如何的天壤之別。
．自閉兒對於感官刺激的反應，相對於一般孩子可能是X5、 X10、X50 、X100或 X500倍，當然在感官刺激上也可能出現低度敏感而毫無反應。
．對於多數對感官刺激過度敏感，或超載的自閉兒來說，或許可以想像在經驗這些感官刺激的當下，可能存在多少難以承受之重、痛與不適。
．特別是當孩子又苦於情感表達上的限制與困難，這時，情緒上的波濤洶湧與行為上的驚濤駭浪或許可以讓人體會與想像。
．試著體會為什麼自閉兒對於舞動的旋轉椅、波動的杯水、閃爍的小綠人會感到異常的興奮。
．試著感受自閉兒在一陣突然尖叫後，雙手緊摀住耳朵的聽覺不適，或許當下僅是同學的嘻鬧聲、施工聲、冷氣空調轉動聲，或緊急煞車聲。
．試著同理解為什麼有些自閉兒對於您的肢體碰觸，會馬上激動閃躲、逃開。或許您認為僅是輕輕拍拍肩膀，當然他的反應可能也讓您措手不及。
．試著化身為自閉兒去感受，為什麼他喜歡或身不由己地嗅聞讓您意想不到的味道，無論是排氣管或清潔劑，也許如此奇異的行為模式會讓您感到厭惡或難以接受。
．試著從自閉兒的立場，去思考為什麼對於手中的物品，總是喜歡或不由自主地拿起來放在口中咬或咀嚼，當然您也會發現他對於某些味覺非常的敏感與排斥，無論是特定的蔬菜或水果。
．對於感官訊息接收與處理上的異常、困難與障礙，並非這些孩子所願，也非他們所能控制。
．感同身受這些孩子所受的苦，或許能讓大人在面對療育上或教學上的不耐、挫折、灰心與挫敗時，再次燃起養育與教學行動上的動力，一股讓自閉兒跨步向前成長的正向能量。
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