Refer to: 給家長的-自閉症兒童訓練策略手冊
目的：運用自閉症孩子的學習特徵，如重覆、狹窄的行為習慣，為孩子制訂個別化的學習計劃，並透過結構化的學習環境及有系統的教學法，提升孩子的能力。
如何推行結構化教學法？
結構化教學法(TEACCH) 全名為 Treatment and Education of Autistic and Communication handicapped Children。家長在家中推行結構化教學法時，需要為孩子制定：
(1) 結構化的學習及作息環境
(2) 學習及作息時間表
(3) 個別工作系統
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(1) 結構化的學習及作息環境
家長可以將家中各部份的空間，作出清晰的分怖和安排，明確向孩子指出應當在家中的哪些地方學習、遊戲、休息等。這樣有助孩子在家中行為變得更有規律。
(家居的結構化學習及作息環境分區建議圖)
(2) 學習及作息時間表
為孩子設計學習及作息時間表，可讓孩子明確知道自己每天活動的安排情況，或每天流程的改動。這樣能夠使孩子預知任何的轉變，或下一項活動的內容。
(3) 個別工作系統
家長可因應孩子的學習能力，為他們建立一個屬於自己的工作系統或計劃。此工作系統，目的在於為孩子培養一個「順序工作」的習慣，即是將工作先後次序和層次的概念，孩子要先完成一項工作，再做下一項工作。在此固定而有規律的環境下，孩子可以更專注學習和工作，也能培養他們獨立工作的能力。
個別工作系統可包括2方面的設計 :
a.個別時間表
b.順序的工作流程
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a. 個別時間表
在特定的學習或工作時間中，家長可以將指示工作程序的活動或指示咭，按次序放到該活動區域的時間表內。每次孩子要先取去活動咭，再到有關的區域放下該活動咭，並進行活動。完成活動後，孩子需將有關指示咭放回時間表。為免混亂，已完成的活動指示咭也可以放到特定的完成格內，又或簡單地著孩子將圖片反轉。此外，為鼓勵孩子跟從「個別時間表」的程序，家長可考慮在孩子完成最後一項活動後，給予恰當的獎勵。
b. 順序的工作流程
家長為孩子制訂學習項目時，可將不同的教材 (如: 功課習作、勞作材料等) 順序放進不同的籃子內，並將籃子由上至、或由左至右擺放。工作時，每一步所需要的物品或工具可放於不同的小籃子中，由左至右排開，最右側的籃子，讓孩子擺放已完成的作品。
完成每一項工作後，孩子將籃子放回層架中。這樣的學習和工作過程，可以教導孩子如何有系統地完成各項工作。
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若家中環境並不許可有不同的工作區域，家長可以在家中劃定一特定區域為「孩子區域」，以簡單的程序表，輔以合適的活動或學習用具架，推行結構化教學。
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參考文獻及書目:
Mesibov, G. B. (1994). A comprehensive program for serving people with autism and their families: The TEACCH model. In J. L. Matson (Ed.), Autism in children and adults: Etiology, assessment and intervention (pp. 85-97). Belmont, CA: Brooks/ Cole.
http://www.swap.org.hk/cms/node/31
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